突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情引發的公共衛生安全事件給我國平穩的社會經濟秩序造成了重大沖擊🤹♀️，迫使包含高等院校在內的教育系統無法按時開學，多年來一直被倡導應用的線上教學方式終於被雷厲風行地推廣開來😦🍖。在我們民族的傳統辯證哲思中🙆🏻♀️，危險中總是蘊含機遇，壓力能夠倒逼改革𓀈，疫情促使我們這些一直采用傳統教學模式的教師開始真正地深入接觸和嘗試使用這種新穎的教學方式。
經過上周一周的測試🧝🏻♂️，加上今天的第一堂正式課程，我想以一個普通專業課任課教師的視角👰♀️，對使用“泛雅網課教學”平臺結合微信群進行“漁業海洋學”課程教學的心得體會進行小結🕑。需要說明的是，由於使用線上教學模式的時間還十分的短暫，所以這些體會是初步的。
線上教學的優點部分💇🏼♂️：
（1）提高學生的課堂活躍度
在以往的教學中，一個非常重要的體驗就是僅有小部分的學生能夠在課堂保持活躍👨🏻🚀，以及持續地與教師進行互動🚴🏻。但是在近期線上教學（特別是微信群的討論）的模式中，第一個最為直觀的感受就是學生在虛擬世界中的活躍度明顯增加🌴，無論是願意發言人數的占比還是發言人不斷發言的踴躍程度，不僅能夠形成師生間的活動👫，有時還能夠形成學生彼此的互動🌰。活躍度明顯增加的原因可能是微信群聊是青年人熟悉的社交方式🤎，線上環境中，師生初次接觸的嚴肅氣氛被弱化♟🧠，學生能夠更無拘束地發表自己的觀點👩🏼🔬。如果我們的教學思路倡導的是互動討論型教學，那麽線上方式無疑能夠快速地拉進師生的距離🖱，提高互動效果♌️。因此，在現階段仍無法做到所有課程小班教學的情況下𓀜，在線教學似乎夠能避免大班教學互動不足的局面。
但是需要指出的是🍜，個人感覺這種互動對於教師課堂的控製能力要求更高，其一時間容易失控，常常一個話題在不經意間就持續了很長時間；其次話題有時會偏離討論的出發點🧒🏿，需要教師具有把控話題走向的能力☯️。另一方面，線上教學僅僅提高了活躍度，但是依舊有部分同學始終不參與討論。在今後的教學中👰♂️，隨著課程內容難度的深入𓀂，這種參與討論的積極性是否能夠保持有待觀察。
圖1 在網絡上學生的活躍程度明顯增強
（2）提高了多人任課課程的配合度和傳幫帶效果
“漁業海洋學”作為海洋漁業科學與技術專業的專業必修課🧁😭，現有三名教師授課🧙♂️🧑🏽🎨，研究領域各有側重。在原先的教學模式中，大家按照教學日歷的安排依次獨立授課🦨，幾乎不可能出現同堂講授的情況，而現有模式可令三名教師一同參與授課和討論話題，針對不同的提問進行相互補充回答，使學生獲取更加系統的知識輸入🏩；第二，聊天記錄可以幫助教師追溯已發生的教學過程，即使某位教師有事不能參與即時討論，也可以通過翻看記錄了解教學進度，並進行補充發言；第三🏸，我們這個課程由一名老師和兩名新教師組成，這種在線教學模式在某個程度上也是新教師對於老教師授課的觀摩，對於累積教學經驗、提高教學技巧都具有良好的促進作用。
（3）錄課的講授方式能夠提高課件質量
因為錄課講授以視頻的方式記錄傳播整個教學過程👨🏿，會激發教師提升課件質量的積極性。我們自身的例子是剛開始錄課時，沒有經驗會一次錄下較長時間的視頻，錄完後即使自己感覺某些地方仍不滿意，但因為視頻太長就會放棄重錄💬。意識到這個問題後，我們開始把講授章節細分成多個知識點，並按照知識點錄課。這樣在重聽過程中即使感覺某個知識點表述不好，可以馬上改進重錄一次🍱，這個錄-聽-錄循環的過程變成了精益求精的過程，幫助教師進行針對性地改進👨🏼🍳。
線上教學不確定的部分：
（1）延長了實際教學時間
在一周的實踐中，我們感覺到線上教學特別是線上討論部分的發展，事實上大幅延長了教學時間👋，將原本傳統課堂90分鐘的授課市場拓展到後續多個碎片化時間，只要有人提問，都有可能形成討論👳🏽♂️🚣♀️。這個效果實際上取代了原有的集中課後答疑環節🤷🏼♀️👨🔬，增強了師生間的聯系，但是也需要高校教師付出更多的時間，做出一定程度上的“犧牲”。
（2）教師聚焦度的下降
有的課程選課人數多達50-60人🌘，在傳統課堂上🤎，教師始終是焦點👩🏿🔬，但在群裏發生熱烈發言時，教師的發言可能會被大量快速出現的新發言所覆蓋，針對某一個同學的回答可能中間會間隔很多其它的發言🍻，造成教師作為“課堂中心”的聚焦度的下降。
圖2 教師端的在線討論界面
（3）無法確定學生真實的學習狀態
“泛雅”平臺具有在線課程的簽到功能👨🏽🎨，簽到功能也能要求學生以拍照的方式進行，同樣學生在教學微信群中也會陸續發送學習狀態的圖片。但是個人覺得這種簽到的意義與傳統課堂簽到依舊所有差別，並不能完全監督學生真實的學習狀態，相比傳統課堂的集體氣氛🧘🏻♀️，線下孤立個體更多地需要依賴自我監督的自覺性🐈，最終的教學效果需要靠考試來檢驗。
圖3 在線學習的“打卡”方式
建議💸：
線上教學對於我們這個課程是一種新穎的方式，其與傳統教學相比具有自身的特點，但是這些特點對於教學效果是否起到實質性的促進作用需要進行科學的評估🥖。譬如，在經歷這個學期的線上教學後應該總結出一套改進教學方案，再以2019海漁1班和2班為實驗組和對照組🌉，分別實行線上教學和傳統教學的培養，並通過最終的考試考察學生對於課程基礎知識的記憶程度和拓展應用能力兩個方面，最終分析兩個組別是否在成績上具有統計意義上的差距🥦🍂，以用科學的數據評估在線教育的效果，指導我們進行進一步的教學改革✶9️⃣！
“漁業海洋學”課程教學團隊
20200303